UNE PLATEFORME NUMÉRIQUE POUR ACCÉDER AUX OUTILS PÉDAGOGIQUES ADAPTO
Retrouvez dans cette page dédiée l’ensemble des outils pédagogiques conçus et mis en œuvre par les 10 associations locales sur chaque site adapto. Vous pourrez effectuer une recherche afin d’identifier l’outil le plus adapté à votre besoin, en fonction d’une diversité de critères :
- Type d’outil (supports pédagogiques, jeux, maquette, mallette pédagogique, dépliant, outils d’animation…)
- Thématiques abordées (paysage et territoire, mobilité du rivage, aléas et risques littoraux, changement climatique, solutions, biodiversité…)
- Public cible (grand public, élus, scolaire, agents et gardes du littoral)
- Cycle scolaire (uniquement pour les outils dédiés au public scolaire)
- État d’avancement de l’aménagement du site adapto
- Type de côte (sableuse, basse poldérisée)
- Façade littorale
Pour chaque outil, vous pourrez accéder en un clic à une fiche synthétique de présentation et de retour d’expérience sur sa mise en oeuvre.
Vous pourrez télécharger l’outil quand il est disponible au format numérique, et/ou prendre contact avec la structure qui l’a développé pour voir s’il est possible de récupérer l’outil. Vous pourrez aussi solliciter auprès d’elle des conseils ou une intervention pédagogique.
UNE PÉDAGOGIE INTERACTIVE ET ADAPTÉE, AU-DELÀ D'UNE BOÎTE À OUTILS GÉNÉRIQUE
Afin
de développer une pédagogie souple et participative, les
associations de terrain mobilisent les acteurs du territoire afin de
co-construire et de mettre en œuvre ensemble des actions
pédagogiques adaptées aux spécificités du site.
1. L’expertise
scientifique et technique, levier de sensibilisation et de
mobilisation
Pour
une action pédagogique portant sur le sujet « complexe »
qu’est la gestion souple du trait de côte, les associations de
terrain estiment important de s’appuyer sur une expertise large, de
connaissances scientifiques comme territoriales.
Les
connaissances ainsi transmises constituent un socle pour une
réflexion commune, à même d’ouvrir une discussion entre les
acteurs locaux. C’est un préalable à l’identification d’un
projet partagé sur le territoire, qui permette un aménagement plus
durable et résilient du littoral, sans pénaliser les parties
prenantes.
Dans
le cadre de la conception et de la mise en œuvre de la pédagogie,
les associations se sont donc appuyées sur l’ensemble des acteurs
pouvant mettre à contribution leur expertise : institutions
publiques, scientifiques, collectivités et cabinets d’expertise.
2. Recueillir
les savoirs des bénéficiaires de la pédagogie et des parties
prenantes au projet
Le
sujet des évènements climatiques violents et de la montée du
niveau de la mer touche directement et au plus profond les habitants
et acteurs du territoire, ainsi que ceux à qui a été confiée la
gestion du littoral.
Afin
de mettre en œuvre une pédagogie prenant en compte les spécificités
d’un territoire face à un tel enjeu, il est essentiel de mobiliser
les connaissances « non-sachantes » (expérientielles,
historiques, mémorielles…) des acteurs du territoire pour
contribuer à la réflexion commune.
Confronter
ces connaissances « non-sachantes » à des connaissances
scientifiques permet de sortir des positions radicales, et de relier
ces deux types de connaissances. C’est là tout l’enjeu de la
pédagogie mise en œuvre par les associations de terrain :
faciliter cet échange, pour ne pas se contenter d’enregistrer des
positions clivantes, mais que chacun puisse s’exprimer et s’écouter
pour faire évoluer ses propres conceptions.
Un
fort accent a ainsi été mis sur l’implication d’une diversité
d’acteurs dans la conception et la mise en œuvre des actions
pédagogiques adapto. Elles ont ainsi été conçues de façon
adaptée aux spécificités et aux réalités de chaque territoire
concerné, en alliant à l’expertise scientifique et technique, la
connaissance du site, de son histoire et de ses acteurs.
3. Renforcer
le pouvoir d’agir des bénéficiaires de la pédagogie
Les associations de terrain ont mis en oeuvre une pédagogie adaptée, afin d’augmenter la capacité des bénéficiaires à s’impliquer dans la réflexion et l’élaboration d’un projet d’aménagement sur leur site en faveur d’une gestion souple du trait de côte.
Les outils pédagogiques ont ainsi été développés pour favoriser une approche participative, valorisant les connaissances et les réflexions des publics cibles, et évitant l’écueil d’une pédagogie uniquement descendante. Les bénéficiaires se sentent ainsi plus concernés et impliqués par les enjeux liés au littoral sur leur territoire, plus acteurs. Ils sont confortés dans leur légitimité à apporter leur voix à la discussion et à la réflexion autour du projet d’aménagement.
Cette forme de pédagogie constitue un puissant levier pour développer le sentiment d’identification à son territoire, pour que l’ensemble des acteurs cibles se sentent directement concernés par les enjeux d’aménagement, d’érosion du littoral et de submersion marine auxquels est liée la gestion souple du trait de côte.
CINQ COMPÉTENCES MAJEURES MOBILISÉES POUR LA CO-CONSTRUCTION ET LA MISE EN ŒUVRE DE LA PÉDAGOGIE EN TERRITOIRES
En s’appuyant sur l’analyse de leur propre expérience dans le cadre d’adapto, les associations de terrain ont identifié cinq compétences majeures qui doivent être mobilisées pour une pédagogie co-construite et adaptée aux spécificités locales : médiation/animation, éducation, sensibilisation, concertation et expertise.
L’usage global et cohérent de ces cinq compétences permet une innovation dans la façon de mettre en œuvre la pédagogie. Elles ne doivent ainsi pas être prises comme des étapes successives mais comme un ensemble de compétences à articuler.
Cette forme d’élaboration et de mise en forme de la pédagogie permet de mener une action de « facilitation de l’action commune en territoires » : face à un enjeu complexe et multiacteurs, l’action pédagogique fournit un socle de réflexion commun et ouvre la discussion afin de dépasser les clivages, permettant ainsi l’élaboration d’un projet prenant en compte les besoins et les contraintes de l’ensemble des parties prenantes.
QUELS OUTILS PÉDAGOGIQUES POUR CHAQUE PUBLIC CIBLE, ET COMMENT ONT-ILS ÉTÉ MIS EN ŒUVRE ?
1. Caractéristiques
d’un programme pédagogique scolaire type
Dans le cadre de la mise en œuvre du volet pédagogique du programme adapto auprès du public scolaire, les associations de terrain ont collectivement identifié un déroulé type particulièrement efficace :
1. Séance introductive, présentation des notions et du contexte (évolution historique du trait de côte) et évaluation des connaissances (en classe) ;
2. Découverte du terrain, avec animations et explications sur place ;
3. Retour sur les observations issues du terrain et les notions théoriques qui y sont liées, avec support (photos, cartes, maquettes) permettant de bien comprendre et d’illustrer le fonctionnement du littoral (en classe) ;
4. Capitalisation des acquis et du travail réalisé à travers un carnet de bord, une vidéo, une interview, etc.
Ce déroulé s’applique aux scolaires de cycle 3 et 4, le contenu et les outils utilisés sont ajustés en fonction du cycle scolaire concerné. Par exemple, Terre & Océan proposait aux classes de cycle 3 une séance introductive simple d’une heure, contre deux heures pour le cycle 4 incluant l’utilisation de l’outil « adaptons-nous », un jeu de gestion permettant d’appréhender les problématiques sur la reconnexion marine. Les séances de découverte sur le terrain se différenciaient aussi, avec une approche plus ludique pour le cycle 3, et un module d’ateliers supplémentaire sur la qualité de l’eau pour le cycle 4.
Le recours aux jeux pédagogique est efficace pour intéresser les élèves à la thématique et leur permettre de prendre conscience des enjeux liés au fonctionnement du littoral, des différents acteurs impliqués et de leur rôle. On retrouve dans la mallette de jeux « En quête de chiffres » créée par le CPIE Vallée de l’Orne un ensemble d’activités permettant de mieux comprendre les contraintes (économiques, écologiques, touristique, politique…) liées aux différents scénarios d’aménagement du littoral envisageables.
Afin de s’assurer que les principaux concepts sont bien compris et intégrés par les élèves, il est intéressant d’avoir recours à des approches plus concrètes et tangibles. Le CPIE Médoc, le CPIE Pays de Morlaix-Trégor et le CPIE Côte Provençale ont chacun développé une maquette représentant l’effet de la houle sur l’érosion du rivage. L’apprentissage des phénomènes physiques et des risques qu’ils peuvent provoquer, en lien avec le type d’aménagement du littoral, est ainsi renforcée par un aspect visuel, très facilement compréhensible.
2. Les
gardes et agents du littoral, en contact quotidien avec les usagers
L’action pédagogique menée auprès des gardes et agents du Conservatoire du Littoral a pour but de les former et les outiller pour leur permettre d’être en capacité de communiquer de façon adéquate sur la gestion souple du trait de côte lors d’échanges avec les usagers. Les associations de terrain ont mis en oeuvre deux types d’actions efficaces pour parvenir à cet objectif :
1. La formation des gardes et agents du Conservatoire du Littoral pour mieux maitriser plusieurs aspects :
- Les éléments théoriques liés au changement climatique, à son impact sur le trait de côte ;
- Les projets d’aménagement et le contexte spécifique du site ;
- La communication, la sensibilisation et la transmission de ces informations au grand public.
2. La création et mise à disposition de guides de maraudage, suite aux formations et en se basant sur les échanges et les besoins exprimés par les gardes et agents, auxquels ils pourront se référer lorsqu’ils seront sur le terrain au contact des usagers. Ils peuvent prendre différentes formes, en fonction des usages et des besoins identifiés :
- Un document synthétique et esthétique, rappelant les principales informations à porter à la connaissance des usagers du littoral, comme le dépliant « Les littoraux, des espaces en mouvement » créé par le CPIE Bassin de Thau. Ces plaquettes peuvent être distribuées aux usagers afin de laisser une trace durable de l’information fournie.
- Un document plus fourni permettant de s’acculturer de façon plus exhaustive au sujet des aléas liés à l’aménagement du littoral et à la gestion souple du trait de côte, et pouvoir ainsi mieux en parler aux usagers du littoral et répondre à leurs éventuelles interrogations. C’est ce qu’a fait le CPIE Marennes-Oléron en éditant un « Guide de ressources sur le changement climatique », qui reprend les bases de cette thématique au-delà de la seule question du littoral.
Une
entrée « histoire » efficace pour le grand public et les
scolaires
Un angle d’entrée particulièrement efficace pour intéresser et sensibiliser le grand public a été d’illustrer et de rendre concret, par des photos, cartes, schémas et maquettes, l’évolution historique du trait de côte et du paysage spécifique à chaque site.
Le fait de présenter aux personnes, par exemple au travers d’une exposition, un paysage qu’ils peuvent connaitre et fréquenter au quotidien, permet d’accrocher plus facilement leur attention. Cela rend aussi très concrète la mobilité du trait de côte au fil des années, avec des représentations de paysages anciens parfois méconnaissables. Le CPIE Marennes-Oléron a, dans cette optique, eu recours à des cartes anciennes de différentes époques du site Polders de Mortagne, compilées au sein d’un support de présentation utilisé lors de séances en classe avec des élèves de cycle scolaire 3 et 4.
Cette entrée historique fonctionne aussi en se projetant dans l’avenir : le CPIE Vallée de l’Orne a conçu l’exposition « 2100, Odyssée de l’estuaire », qui projette les visiteurs dans le futur potentiel de leur territoire, non sans une touche d’humour. L’exposition a rencontré un franc succès, en attirant de nombreux visiteurs dans les divers lieux où elle était affichée, leur permettant de prendre conscience des menaces qui pèsent sur l’avenir de leur site littoral de manière très concrète.
L’évolution historique a aussi été mobilisée pour susciter un fort intérêt auprès du public scolaire, les enfants n’ayant pas eu connaissance personnellement de fluctuations ou d’évolutions du trait de côte. Les schémas, cartes et photos permettent d’en appréhender la mobilité, et ainsi de mieux saisir les enjeux d’aménagement et les menaces qui y sont associés.
Une
prise en compte essentielle des spécificités propres à chaque
public
La
forme et la fonction des outils développés doit être adaptée aux
particularités du public auquel ils s’adressent.
Pour
le grand public, on a privilégié les supports disponibles et
visibles directement sur le site ou sur un lieu fortement fréquenté,
qui attirent l’attention (exposition, banderole, etc.), et qui
« donnent envie » de s’informer et d’en savoir plus
grâce à des formats simples et pratiques : flyer, dépliant,
guides, comme le livret « Parcours de découverte pédestre »
développé par le CPIE Val d’Authie.
Pour
le public scolaire, les conclusions issues de l’action des
associations de terrain mettent l’accent sur le fait de développer
des outils ludiques et illustrés, facilement accessibles, mais
permettant de transmettre un socle de connaissances sur le littoral,
le trait de côte et les enjeux propres à chaque site. C’est un
public plus « captif » que le grand public, le temps
consacré au sujet dans le cadre d’interventions en classe et sur
le terrain permet de s’attarder plus longtemps sur l’acquisition
de connaissances à travers par exemple des expériences illustrant
l’érosion du littoral, ou la réalisation de travaux individuels
ou collectifs développant l’implication des élèves (création
artistique, vidéos et interviews d’acteurs, etc.).
Pour
les gardes et agents du littoral, le dialogue préalable à la
création d’outils est essentiel pour identifier les besoins et les
attentes. Il faut pour cela combiner :
- La
transmission d’éléments théoriques techniques de compréhension
de la notion de gestion souple du trait de côte, des dynamiques à
l’œuvre sur le site et des aménagements qui y sont liés ;
- La
formation au dialogue et à la sensibilisation des usagers du
littoral, et l’outillage pour aller à leur contact et leur
transmettre de façon efficace et les informations essentielles.
Pour le public scolaire, les conclusions issues de l’action des associations de terrain mettent l’accent sur le fait de développer des outils ludiques et illustrés, facilement accessibles, mais permettant de transmettre un socle de connaissances sur le littoral, le trait de côte et les enjeux propres à chaque site. C’est un public plus « captif » que le grand public, le temps consacré au sujet dans le cadre d’interventions en classe et sur le terrain permet de s’attarder plus longtemps sur l’acquisition de connaissances à travers par exemple des expériences illustrant l’érosion du littoral, ou la réalisation de travaux individuels ou collectifs développant l’implication des élèves (création artistique, vidéos et interviews d’acteurs, etc.).
Il est aussi essentiel d’associer séances en classe et sorties sur le terrain, afin d’illustrer et de faire prendre conscience concrètement des savoirs théoriques sur la gestion du littoral. En développant la connaissance qu’ont les élèves du site, on développe aussi leur sentiment d’appartenance et leur implication dans sa protection.
Pour les gardes et agents du littoral, le dialogue préalable à la création d’outils est essentiel pour identifier les besoins et les attentes. Il faut pour cela combiner :
- La transmission d’éléments théoriques techniques de compréhension de la notion de gestion souple du trait de côte, des dynamiques à l’oeuvre sur le site et des aménagements qui y sont liés. Dans le cadre d’une journée de formation des gardes du littoral, le CPIE Marennes Oléron a proposé un atelier s’appuyant sur un « Tableau d’écriture collective », afin d’identifier de manière participative les acquis et les besoins en termes de connaissances des enjeux du changement climatique, et y répondre lors de l’élaboration de guides de ressources
- La formation au dialogue et à la sensibilisation des usagers du littoral, et l’outillage pour aller à leur contact et leur transmettre de façon efficace et les informations essentielles. Une méthode efficace consiste à animer un « jeu de maraudage », comme celui développé par le CPIE Val d’Authie et utilisé dans le cadre de formations à destination des gardes, agents et animateurs du littoral. Il permet une mise en situation, en imaginant la façon dont ils aborderaient les sujets liés à la gestion souple du trait de côte face à divers profils-types, du touriste occasionnel à l’agriculteur du territoire, en passant par le climato-sceptique.